2022版义务教育数学新课程标准新课标重点知识整理

义务数学课程标准（

2022

年版

)

重点

一、

课程性质

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。

学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基

本思想和基本活动经验；

二、

课程理念

1.

确立核心素养导向的课程目标

课程目标以

学生发展为本

，

以

核心素养为导向

，进一步强调使学生获得

数学基础知识、

基本技能、基本思想和基本活动经验（简称

“四基

"

）

的获得与发展，发展运用数学知识

与方法

发现、提出、分析

和解决问题的能力（简称“四能”）

，形成正确的情感、态度和

价值观。

2.

设计体现结构化特征的课程内容

三方面：内容的选择、组织、呈现。

3.

实施促进学生发展的教学活动

有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，

教师是学习的组织

者、引导者与合作者。

引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用

观察、猜测、

实验、计算、推理、

验证、数据分析、直观想象

等方法分析问题和解决问题；

4.

探索激励学习和改进教学的评价

评价不仅要关注学生数学

学习结果

，还要关注学生数学

学习过程。

5.

促进信息技术与数学课程融合

三、

课程目标

（一）核心素养内涵

1.

核

心素养的构成

※

三个方面：

（

1

）

会用数学的眼光观察现实世界

在义务教育阶段，

数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、

量感、符号意

识）

、几何直观、空间观念与创新意识

。

；

。

(2)

会用数学的思维思考现实世界

在义务教育阶段，

数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或

推理能力

。

(3)

会用数学的语言表达现实世界

在义务教育阶段，数学语言主要表现为：

数据意识或数据观念、

模型意识或模

型观念、应用意识

。

2.

在

小学与初中阶段的主要表现

小学阶段，核心素养主要表现为：

数感、量感、符号意识、运算

能力、几何直观、

空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用

意识、创新意识。

初中阶段，核心素养主要钢为：

抽象能力、运算能力、几何直观、

空间观念、推

理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识

注：对比小学与初中

理解记忆

抽象

能力

抽象能力主要是指通过对现实世界中数量关系与空间形

式

的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法

则和

方法的能力。能够从实际情境或跨学科的问题中抽象出

核心变

量、变量的规律及变量之间的关系，并能够用数学符

号予以表

达；能够从具体的问题解决中概括出一般结论，形

成数学的方法

与策略。感悟数学抽象对于数学产生与发展的

作用，感悟用数学

的眼光观察现实世界的意义，形成数学想

象力，提高学习数学的

兴趣。

初中

运算

能力

运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能

力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关

系能

够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问

题；能够通

过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助

于形成规范化思考

问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的

科学态度

小学

与

初中

几何

直观

几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习

惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征

进

行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性

质；建立

形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图

表分析实际情

境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直

观有助于把握问题

的本质，明晰思维的路径。

小学

与

初中

通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会

用数学的眼光观察现实世界，会用

数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）

。学生能：

空间

观念

空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位

置

关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几

何图

形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方

位和相互

之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规

律。空间观念

有助于理解现实生活中空间物体的形态与结

构，是形成空间想象力

的经验基础。

小学

与

初中

推理

意识

推

理

意

识

主

要

是

指

对

逻

辑

推

理

过

程

及

其

意

义

的

初

步

感

悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命

题

或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初

步的结

论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过

程；对自己

及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识

有助于养成讲道

理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基

础。

小学

推理

能力

推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推

出

其他命题或结论的能力。理解逻辑推理在形成数学概念、

法

则、定理和解决问题中的重要性，初步掌握推理的基本形

式和规

则；对于一些简单问题，能通过特殊结果推断一般结

论；理解命

题的结构与联系，探索并表述论证过程；感悟数

学的严谨性，

初步形成逻辑表达与交流的习惯。推理能力有

助于逐步养成重论

据、合乎逻辑的思维习惯，形成实事求是

的科学态度与理性精

神。

初中

（二）总目标

（

1

）

四

基

（

2

）

四

能

（

3

）

数

学习惯、思维、品质

（三）学段目标

（了解分为四个学段

)

1

〜

2

年级为第一学段；

3

〜

4

年级为第二学段；

5

〜

6

年级为第三学段；

7

〜

9

年级为第四学段。

四、

课程内容

义务教育阶段数学课程内容由

数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个

学

习领域

组成。

数与代数、图形与几何、统计与概率

以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每

个学段的主题有所不同。

综合与实践

以培养学生综合运用所学知识和方法

解决实际问题的能力为目标

，根据不

同学段学生特点，以

跨学科主题学习为主

，适当釆用

主题式学习

和

项目式学习

的方式。

小学部分

（一）

数与代数

在小学阶段

包括

“数与运算

"

和“数量关系

"

两个主题

（二）图形与几何

在小学阶段包括

“图形的认识与测量

"

和“图形的位置与运动

"

两个主题

（三）统计与概率

小学阶段包括

“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的

可能性

"

三个主题。

（四）综合与实践

综合与实践主要包括

主题活动和项目学习（以解决现实问题为重点）

等

第一、第二、第三

学段主要釆用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。

初

中部分

（一）数与代数

在初中阶段，学生将认识负数、无理数，学习它们的四则运算，还将学习代数

式、方程、不等式、函数等内容。这些内容构成了

初中阶段：数与代数领域“数与式”

“方程与不等式”和“函数”三个主题

。

（二）图形与几何

初中阶段图形与几何领域

包括“图形的性质"“图形的变化

"

和

“图形与坐标”

三个主题。

（三）统计与概率

初中阶段统计与概率领域

包括“抽样与数据分析”和“随机事件的概率“两个

主题

（四）综合与实践

小学阶段

综合与实践领域，主要是以

主题式

学习的形式

初中阶段

综合与实践领域，可釆用

项目式

学习的方式，以

问题解决为导向

五、

学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

决问题

"

的过程

经历“用

数学的眼光

发现和提出问题，用

数学的思维

与

数学的语言

分析和解

中，在

学业质量标准是以

核心素养

为主要维度

（二）学业质量描述

（三）主要从以下三个方面来评估

:

➢

以

结构化数学知识主题

为载体，在形成与发展“四基

"

的过程中所形成的

抽象能

力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念

等。

➢

从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境

中所形成的

模型观念、数据观念、应用意识和创新意识

等。

➢

学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步

产生对数学的

好奇

心、求知欲

，以及对数学

学习的兴趣和自信心

，初步养成

独立思考、探究质疑、合

作交流等学习习惯

，初步形成

自我反思的意识

。

六、课程实施

（一）教学建议

1.

制订指向核心素养的教学目标

（

1

）

教学目标要体现核心素养的主要表现

（

2

）

处理好核心素养与“四基”“四能”的关系

（

3

）

教学目标的设定要体现整体性和阶段性

2.

整体把握教学内容

(1)

注重教学内容的结构化

(2)

注重教学内容与核心素养的关联

3.

选择能引发学生思考的教学方式

(1)

丰富教学方式

(2)

重视单元整体教学设计

（

3

）

强化情境设计与问题提出

4.

进一步加强综合与实践

（

1

）

明确教学目标

（

2

）

设计教学活动

（

3

）

关注教学评价

5.

注重信息技术与数学教学的融合

(1)

改进教学方式

(2)

促进自主学习

（二）评价建议

（

1

）

评价方式丰富

评价方式应包括

书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内

外作业、成长记录

等，

（

2

）

评价维度多元

评价维度多元是指在评价过程中，在关注“

四基"“四能

"

达成

的同时，特别关

注

核心素养

的相

（

3

）

评价主体多样

评价主体应包括

教师、学生、家长

等。应表现。

（

4

）

评价结果的呈现与运用

根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用

定性与定量相结合

的方式。评价

结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，

为后续的教学提供参考。