...教室的同步课堂开展 ——探索对话教学在小学数学教学中的运用研究...

教海探航

Teachingseafaring

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教育前沿

Cutting Edge Education

视频录播教室的同步课堂开展

——探索对话教学在小学数学教学中的运用研究

文

/

杨星

摘要：“互联网+义务教育”是新课改背景下提出的一种教育与科技相结合的新型教学理念，针对小学数学教学将会选用同步课堂学习的方式开

展，以对话教学为主，通过精心设计、精准把握，以学生的同步学习、同步听讲、同步思考以及同步交流为目标，实现同步课堂跨越时空的师生对话与

生生对话。以视频录播同步课堂为基础开展的对话教学，相较于传统的独白式教学，不仅使课堂变得更加充满乐趣，还可以让学生在民主、和谐的语言

氛围中完成对知识的学习。

关键词：同步课堂；对话教学；小学数学

1

创建“欲语还休”教学氛围

良好的教学氛围不仅能够激发学生的学习积极性，还有利于学生思

维的发散，为此，以视频录播同步课堂为基础开展的小学数学对话教学，

教师便可以通过为学生创建“欲语还休”教学氛围，来引导学生主动的参

与到课堂教学中。在小学数学课堂教学中，教师不应直接将学习的重点告

诉学生，而是让学生在好的氛围导向中，来提高学生的学习积极性，对于

小学数学对话教学来说也有着重要的促进作用。教师作为课堂主导，一定

要充分发挥自身组织者与引导者的作用，要将传统的演讲课转变为同步课

堂中的有效对话，使两个学校的学生都能够在教师创建的良好氛围中以多

种形式对话的方式来掌握所学知识。

例如，

《小数加法与减法》教学，教师便可以为学生引入情景，让学

生通过模拟在商店买学习用品的方式来让学生主动的从情境中获得学习

信息，如，一支钢笔

16

元，一个笔记本

4.5

元，一支圆珠笔

2.75

元，一

个讲义夹

1

元，之后教师开展对话教学，向学生提出问题

：

“如何用一步

计算的加减法列出算式？

”激发学生思考，并在教师的有意引导下，列出

“16+1，4.5+2.75，2.75-1，16-4.5，等”

，并让学生选择哪些算式可以通

过列竖式的方式进行计算，让学生主动上讲台进行演示，并说出是如何列

竖式的。然后教师再引导学生针对“4.5+2.75”算式来进行师生之间与生

生之间的对话讨论，使学生初步建立对小数加减法的认识。在此过程中，

教师并没有直接将教学的重点告诉学生，而是在一步步引导下与对话中，

让学生主动的获得知识信息，进而构建知识体系。除此之外，教师还可以

在“欲语还休”教学氛围中通过为学生营造“对话”氛围以及创造讨论空

间的方式来实现同步课堂对话教学，使学生能够在学习中畅所欲言，主动

的参与到课堂对话中。

2

创建尊重赏识型的师生关系

有效的课堂对话，必须要建立在良好的师生关系基础上，所以，教

师在基于视频录播同步课堂背景下的小学数学对话教学，教师一定要创建

尊重赏识型的师生关系，以便让学生在开展对话中满足学生内心的情感需

求，进一步拉近师生之间的关系，而尊重赏识在一定程度上还能够让学生

主动进行对话，有利于学生数学学习自信的提升。

例如

：

《负数的初步认识》教学中，教师从学生的生活实际出发，向

学生展示不同城市的气温，并随着教师的逐一展示来引导学生说出所展示

城市的气温为多少，当学生将图示中的气温正确说出之后，教师要及时给

予学生语言上的鼓励。之后，教师拿出最低气温零下

15°与最高气温零

上

20°的不同城市图示，让学生想一想，如何区分零上与零下？学生主

动思考的过程其实也是生生对话开展的有利契机，学生之间的相互交流能

够进一步开阔学生思维。小学中段学生已经具备一定的生活经验，而有些

学生在家长的引导下也会看每天的天气预报，为此，当学生在思考与相互

交流中，便会提出用“+”与“-”来表示零上与零下，而此时教师则必

须要对学生进行肯定，进而激发学生的学习积极性，并同时带动其他学生

的主动性，使学生都能够在课堂中积极表达自己的想法与看点，让课堂教

学变的不在沉闷，有利于学生在有效的“对话”中促进思维的碰撞。

3

基于诙谐数学开展趣味对话

正是因为数学的奇妙与严谨，使人们对数学总是产生望而却步的想

法，而在小学中段学生中，有大多数学生认为数学中并没有趣味元素的存

在，而针对学生的这一现象，教师有必要让学生意识到“数学其实是有幽

默感的”

，为此，教师可以基于诙谐数学，开展趣味对话，通过幽默的语

言使学生在对话中知道数学并不是一门严肃的课程，

而是一门好玩的课程，

进而使小学数学对话教学更加具有有效性与时效性，使同步课堂的开展从

满趣味性。

例如

：

《多边形的面积》教学中，教师便可以用诙谐的语言为学生设

计“个性俚语”

，如，当学生在解多边形面积过程中等号没有对齐，教师

便可以提醒学生说“腰扭到了”

，当学生在得出面积之后没有写单位的情

况下，教师可以说“要亏本了啊”

，等等，这些有趣的“个性俚语”

，即可

以让学生感觉数学中的趣味性，又可以让学生在趣味对话中增添学习的乐

趣，有利于学生学习效果的提升。

4

总结

总而言之，在视频录播同步课堂背景下的对话教学其主要目的是为

教师的教学与学生的学习所服务的，因而，确保对话教学的有效性无比重

要。为此，教师在开展对话教学中便可以通过趣味对话、良好的师生关系

构建以及“欲语还休”教学氛围的创设等方式来进一步推动对话教学的顺

利开展，使学生的数学思维得到全面碰撞。

参考文献

：

[1] 

谢娟玲.对话教学在小学数学教学中的应用探究[

J].数学大世界

（上

旬

）

,2017

（

03

）

.

[2] 陈宇翔.对话教学在小学数学教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂

志：

教师版,2016

（

30

）

.

（作者单位

：

贵阳市师范学校附属实验小学）