小学数学课堂列方程解应用题(视频)观察报告

小学数学课堂列方程解应用题（视频）观察报告

一、观察点的说明

课堂教学是教与学的交往互动，

是师生双方相互交流、

相互沟通、

相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具

有许多的不确定性。因此，

教学既要有一定的组织性和计划性，同时

又要密切关注课堂中的“生成性”

。教师不可能让学生完全按照事先

设计好的教学过程参加学习，

应真实地感受学生的所作所为、

所思所

想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机

智，灵活调整教学内容。

二、对观察结果的分析及建议

结论：

（

1

）曾老师能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，

能用凝练朴素的教学语言以及精练的提问形式开展教学，

课堂教学很

好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。

（

2

）曾老师精心地设计了适合学情的问题情境，并适时的引导学生

从情境中发现问题，

激发了学生的学习兴趣和学习热情，

同时也使学

生在问题的解决中感觉到学有所获。通过对单位“

1

”的大量巩固练

习设计，为后面教学列方程解应用题的教学做了很好的铺垫。

（

3

）通过对问题或问题链的设置是否关系到知识技能的观察结果的

分析，

曾老师设置的多处问题情境几处都关系到知识的综合应用和迁

移，

使学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决

问题的方法，同时也提高了学生解决问题的能力。

优点：

（

1

）曾老师对问题情境的创设有层次性，层层递进，随着一个个问

题情境的创设使学生达到了入

“境”

的程度，

达到了入解析题的

“境”

，

又从最后设置的思考情境将学生引领到了数学的更高境地，

更大的激

发了学生学习数学的兴趣，

达到了本节课的高潮，

也到了本节课的尾

声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。

（

2

）曾老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓

住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设

迁移情境，

引导学生对照比较，

抓住新授知识的内在联系，

层层设问，

促使学生的思维简约、

跳跃。

我们通过对问题或问题链的设置是否关

系到知识技能的观察结果的分析，

这节课创设的问题情境都属于知识

性学习目标中的理解和应用层次，

技能性学习目标中的模仿水平和独

立性操作水平，

教师能围绕学习目标通过创设情境逐步引导学生解决

核心问题，是一种有效的教学策略。

稍显不足之处是曾老师若再能多一点让学生暴露

“思维的发生、

发展

的过程”效果会更好，因为“暴露”本身就是较强的思维情境，这样

更能促使学生的思维活跃，

也能更进一步的达到以教师为主导以学生

为主体的充分统一。

三、几点感想

有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，

那么如何打

造有效的数学课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”

引入，然后进入“学习活动”

。

1

、对于“情境”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情

境”

“童话情境”等。数学来源于生活，低年级的教学中我们用得较

多的是创设绚丽多彩、

生动有趣的童话情境，

中高年级则采用现实生

活情境。

应该注意的是

“情境”

应该突出的是能使儿童产生认知的

“不

平衡”

，

引起他们的思维冲突，

能激起他们的好奇心、

求知欲的情境，

这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，

才能有机会实现真正意

义上的有效教学。如果说“问题情境”回应了这一要求，那么我们应

该认识到的是：

“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活；当然

也可以来自数学知识内部，

通俗地说也就是数学知识间的联系。

翻看

了一下我们这一套人教版的数学教材，

很多年级的第一单元都是计算

题教学。在教学计算时，有些老师就很少通过创设生活情境引入，更

多时候则是通过对复习算式中某些数的改变，

既揭示新知，

又有效激

发学生的积极性和挑战自我的热情，

从而引导学生自觉投入到新的数

学学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了数

学课堂的效益。

2

、

作为对课堂教学最直接的规划，

我们在考虑好教学目标确立、

教学情境创设的同时，更要考虑的是：

在有限的教学时间内（简单地讲就是

40

分钟）采用有效的教学

策略把计划付诸实施——数学学习活动。

《数学课程标准》明确指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依

赖模仿与记忆，

动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重

要方式。

”诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教

学中比比皆是，

很多教师在操作中也能注意到运用的火候，

数学课堂

不要过分追求“观赏价值”

，但对这句话的理解更不能断章取义。

“不

能单纯依赖模仿与记忆”并不表示完全不要，换句话说：适度的模仿

与记忆仍然是合理的，也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的

方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂

教学中将具有十分重要的理论与实践意义。

3

、

“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题。有效的课堂，我

们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的

尴尬：

教师正要进行下一环节教学时，

学生可能会冷不丁冒出一个问

题，或是补充一种算法，或是提出一种疑惑等。这时，放弃既定环节

教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而

教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉

及一个度，无论情况如何，

教师心中都要有一把尺（也就是前面谈到

的教学目标）

，

权衡其间的利弊，

在预设与生成之间寻找恰当的平衡。

我们教师可以通过重复、

确认、

淡化等方法很好地去把握课堂的前进

方向，而不能“放任自流”

。只有这样，有效的课堂才会有一个基本

的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实

践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上

的新课标所倡导的

“人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

”还将是我们孜孜不倦的追求！